国家级教学成果

11月12日，2022年职业教育国家级教学成果奖宣传推广会（江苏专场）在江苏南京召开。江苏省教育厅副厅长曹玉梅主持会议，来自相关领域的专家学者、职业院校、江苏省各设区市教育局以及媒体代表近400人参会。教育部职业教育与成人教育司司长彭斌柏讲话教育部职业教育与成人教育司司长彭斌柏在推广会上指出，没有科学依据指导的实践是盲目的实践，上升不到理论高度的实践，很可能是不稳定的实践。职业教育要高质量发展，必须要总结…

摘要通过对24份“教师培养培训”教学成果奖资料的文本分析，发现获奖成果在职教师资培养、培训、企业实践、教学创新团队建设和师资队伍管理等方面进行了探索，创新职教师资队伍建设理念，回答了“建设什么样的高素质职业教育师资队伍”和“如何建”的问题。研究认为，未来应更加注重职业教育教师研发能力、科研反哺教学能力、国际化能力和数字素养的培养培训；职业教育师资队伍改革重点应从中职、高职拓展到职业本科“双师型”…

摘要：随着国家产教融合政策推进，职业教育服务产业转型升级的能力持续提升。基于21项产业转型升级类职业教育国家级教学成果，发现职业教育服务与产业转型升级在服务能力、教学改革、社会影响力等方面均有大幅提升，形成了创新式构建校企协同育人新生态、构建课堂教学新生态、有效服务产业集群的专业集群等亮点。但同时，也显示了政策导向与制度供给未完全匹配、行业“支点”作用发挥不充分、学校治理能力未完全适应教学改革要…

摘要：自“大众创业，万众创新”提出以来，双创教育便在职业院校掀起了热潮。就业创业类国家级教学成果奖详细展示了职业院校在双创教育方面的经验与做法，能够作为研究职业院校双创教育探索与实践的样本。通过对20份职业教育国家级教学成果奖就业创业类申报书的质性编码及频次统计分析发现，目前职业院校双创教育有三大特点：在主题方面，彰显类型特征，融入职业教育改革发展大局；在路径方面，致力于办学要素的系统创新，撬动…

摘要：职业教育评价是职业教育发展的关键，其指挥棒作用决定了职业学校的办学方向。通过分析2022年国家级教学成果奖获奖项目发现，评价类成果占获奖总数约4%；成果牵头单位主要为高职学校和省级教科研机构；获奖成果覆盖面广。从获奖成果的评价内容来看，建立了省级质量监控和保障体系，开展了中职学生综合素质评价、职业能力测评以及中职专业建设质量评价，并设置了现代学徒制评价标准、省域高职协同评价体系、学生岗位实习质…

摘要：现代职业教育体系是高质量教育体系的重要组成部分，是职业教育类型定位的显著特征。通过对39个职业教育体系建设类国家级教学成果奖的案例分析，初步描绘出我国现代职业教育体系建设的阶段性画像。未来一段时期，我国可以从稳步加快职普融通改革步伐、健全产教融合体制机制、协同创新推动科教融汇发展、纵深推进学历教育贯通培养、持续完善职业培训体系建设以及全面深化终身教育服务终身学习等方面发力，加快构建现代职业…

摘要：科教融汇为职业教育改革发展增添内生动力，是职业院校高质量发展的新理念与重要途径。基于2022年职业教育国家级教学成果奖中科教融汇主题获奖成果，综合分析其在所处区域、第一完成单位、单位合作组合等维度的分布情况，结合获奖成果的文本主题总结此类获奖成果的创新点与优势。分析发现，职业教育科教融汇实践模式存在主题成果不均衡、理论支撑性不足、体制机制不健全等现实问题，影响着职业教育科教融汇功能的发挥。为…

摘要：作为一种类型教育，专业建设是职业教育教学改革最重要的内容。通过对2022年职业教育国家级教学成果奖部分专业建设类获奖成果的面上概述和典型分析，发现成果内容呈现出鲜明的先进性、科学性、实践性、实效性和创新性，体现出专业建设重点对接现代化产业体系建设、专业建设重心从专业过渡到专业群、专业建设重视可持续保障机制等特点。建议职业学校进一步夯实专业建设作为内涵建设与高质量发展的龙头地位，与时俱进推动专…

摘要：对2022年职业教育国家级教学成果奖部分获奖成果的内容分析，发现在课程定位、课程内容、课程体系、课程资源、课程实施和课程评价等方面呈现出一定的共性特征。同时呈现出教学标准引领作用有限、教师课程开发技术与方法欠缺、公共基础课程改革相对滞后、课程资源难以满足教学需求、行业企业作用发挥较为有限等问题。建议国家层面研制专业技术理论课程和核心课程标准；有针对性地开展教师培训提升课程设计能力；坚持类型教…

日前，2022年职业教育国家级教学成果奖新疆交流研讨会在新疆昌吉市召开，研讨会由新疆维吾尔自治区教育厅主办，新疆农业职业技术学院承办。此次研讨会以“服务区域发展”为主题，充分发挥获奖成果的引领示范作用，以优秀成果带动职业教育教学改革创新，不断提高人才培养质量。研讨会上，新疆农业职业技术学院党委副书记、院长杨贵泉以“扎根边疆育才，坚守‘三农’服务”为主题作了获奖成果分享。在2022年职业教育国家级教学成…