【劳动教育】构建“13425”劳动教育评价模式,完善中职学生综合素质评价

学校以学生为中心,成果产出与工作过程为导向,构建“13425”劳动教育评价模式,充分发挥劳动教育树德、增智、强体、育美的综合育人成效。

【劳动教育】构建“13425”劳动教育评价模式,完善中职学生综合素质评价

主要做法

(一)以“立德树人”为回归点,实现劳动教育评价目标。

劳动教育评价回归教育根本任务“立德树人”,提高学生劳动素养,促进学生综合素质的提升。如图1。

 

【劳动教育】构建“13425”劳动教育评价模式,完善中职学生综合素质评价

图1 劳动评价目标达成循环图

(二)以“评什么”为着眼点,设计三个内容四个维度评价指标体系
1.三个内容,确定清单。

根据“日常生活劳动、志愿服务劳动、生产性劳动”三类内容,厘清学校“劳动教育+”全课程体系(如图2),梳理劳动清单,细分劳动素养观察点。

 

【劳动教育】构建“13425”劳动教育评价模式,完善中职学生综合素质评价

图2 劳动教育+全课程体系

2.四个维度,明确指标。

依据教育部大中小学劳动教育指导意见,建立评价指标及设计评价分值使用预期成效。

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表1 劳动教育评价指标

 

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图3 评价分值使用预期成效

3.具体实践,劳动可视化。

将劳动教育评价指标运用于具体劳动实践中。例如包干区卫生劳动,学生做到每日坚持参与校园建设,同时养成良好的劳动习惯,学会生活技能。
(三)以“怎么评”为着力点,实施两种劳动教育评价方式
1.过程性评价。

加强过程性评价,将参与劳动教育课程学习和实践情况纳入学生综合素质档案,按照实施教育教学的各环节(教、学、活动、管理、服务),在劳动实践过程中同步采集学生的劳动评价指标,而过程性评价最能体现学生动态发展发展轨迹,与学生的成长规律相符合,具体表现如下几方面。
(1)精细化评价。精细化评价更新了学生的学习观,细化了对学生学习方式的指导,促进了学生在劳动实践中的优化,教师基于评价数据,可有针对性地指导学生存在的问题,实现以评促教,让学生更好的树立正确的劳动观念,收获必备的劳动能力,培育积极的劳动精神和养成良好的劳动习惯和品质。
(2)增值性评价。劳动教育实现每日、每周、每月、每学期评价,学生能实时看到自己每天、每周、每学期的量化表现,做到及时查漏补缺。以评选表彰激励学生劳动的积极性,树立劳动观念。例如开展劳动小能手、文明宿舍、优秀班级评比等。
(3)信息化评价。在已成熟发展的班级综合测评——劳动教育评分值表格基础上,利用在线表格及超星三全育人平台APP,探索实现过程性评价由静态转变为动态,由班级综合劳动评价细化到学生个人劳动评价,注重评价数据的储存记录和评价时间段的纵向延伸,达到可视化、及时化效果,同时为学生综合素质提升提供有力数据支撑。
2.结果导向评价。

针对劳动课程兼具综合性、实践性、开放性和针对性等特点,结果性评价有机融于过程性评价中,落实监测与纪实评价,发挥劳动教育评价的督导改进功能,健全和完善劳动素养评价。例如劳动教育学期结果性考核要求:《劳动教育》课程每学期完成20学时学习,总学时为80学时。完成《生活劳动教育》《劳动实践活动》及《公益劳动教育》学习,每学期取得0.5学分,共2学分。
(四)以“谁来评”为关键点,建立五大劳动教育评价主体。

一是学生个体自我评价,自我检查劳动情况;二是同学互评,采用班干部评价方式;三是家长评价,家校协同育人的监护主体评价;四是教师评价主体,含班主任教师、生活教师、劳动教育教师、专业课教师等参与的教学主体评价;五是社企参与评价,社区及企业结合所参与的劳动教育。五大主体评价全员参与,确保劳动教育评价全方面、全过程进行。

工作成效

“13425”劳动教育评价模式,使学校劳动教育形成良性学习机制,现有劳模、大师工作室8个;以学校48个校企合作项目为依托,形成校企交融劳动教育特色校园文化。学生德技并修,综合素养“内化于心、固化于制、外化于形、实化于行”。
近五年,学校为大湾区培养优秀交通技术技能人才近万人,在校生满意度95.96%,家长满意度98.90%,用人单位满意度96.80%;毕业生中涌现全国劳动模范2名、省级劳动模范和技术能手7名,各地市劳动模范和技术能手一批。(来源:广州市交通运输职业学校党政办何老师)

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